3. Aspectos importantes ao planejar: Complementando o esquema acima, temos que, antes de planejar suas aulas, o professor de educação física deve estar atento a alguns aspectos fundamentais para o êxito de sue trabalho. Estes fatores estão relacionados a seguir BRAGA (1996):

- Graduação da dificuldade: de baixo para cima (do solo para os aparelhos em diferentes alturas); do seguro ao perigoso; do lento ao acelerado; do simples ao complexo (associação de elementos diversos); primeiro elementos na postura grupada, depois na carpada e por último estendida, conforme a possibilidade; exercícios de níveis diferentes, progressivamente; à frente, depois à trás e por último a combinação.

- Propor atividades que estejam ao nível de maturação e desenvolvimento da criança.

- Reforço das atividades positivas da criança.

- Sempre sugerir atividades que estimulem o desenvolvimento dos dois lados do corpo (lateralidade).

              É interessante também estar atento e conscientizar aos alunos a importância das ajudas para a realização dos exercícios mais complexos, como norma básica de segurança. Uma boa preparação teórica do professor é recomendável, através da sondagem da técnica e métodos didáticos e progressões pedagógicas mais indicadas para o ensino do elemento planejado.

4. Procedimentos pedagógicos:  LEGUET (1987:22) indica alguns procedimentos metodológicos, que poderão ser adotados na aplicação do programa sistematizado de ginástica olímpica escolar, proposto neste estudo, a saber:

- Procedimento analítico: “consiste numa análise do exercício técnico, dividido cronologicamente em fases (preparatória, de ação, final) resultado de uma progressão destinada a evitar os erros quando se realiza o gesto exato”.

- Procedimento global: “consiste em fazer globalmente” o exercício, para depois fazer as devidas correções técnicas.

- Procedimento genético: enriquecimento e aperfeiçoamento da motricidade do indivíduo, colocando-a diante de situações variadas, que lhe induzam a transformar-se. Esta transformação se dá através da aprendizagem de novas formas de movimento.

            Tais procedimentos serão utilizados de acordo com a técnica a ser ensinada e também com o grau de dificuldade da mesma. Para exercícios mais simples, o melhor método é o global. Fazer um rolamento para frente grupado é tão simples que pode ser experimentado globalmente, logo da primeira vez. Exercícios complexos devem ser fracionados e ensinados passo a passo, com a elaboração de seqüências pedagógicas de atividades, através do método analítico. Esta análise do movimento informará detalhes de execução indispensáveis para a realização precisa do gesto: posição das mãos na estrela, por exemplo. Os procedimentos genéticos podem ser adotados em qualquer nível de atividade, para desenvolver habilidades que são importantes para a ginástica, como, por exemplo, saltar, correr com velocidade, etc. Trata-se da descoberta de suas possibilidades de ação, suas habilidades, no aperfeiçoamento e controle de seus movimentos.

            O método pedagógico utilizado (situações diversificadas) para o ensino de cada exercício deve permitir a obtenção da “leveza” desejada e das aquisições de habilidades específicas. Efetividade e eficácia nos movimentos irão construir a eficiência motora desejada.

5. Estrutura geral de uma aula: Uma aula bem organizada de ginástica olímpica, deverá estruturar-se de acordo com alguns fatores determinantes, como, por exemplo, o nível técnico inicial das crianças, o tempo de duração da sessão, o material disponível e os objetivos a serem alcançados. Podemos espelhar-nos no modelo de CARRASCO (1982: 60), apresentado a seguir, devendo-se considerar que adaptações devem ser feitas de acordo com os objetivos propostos para cada aula.  

            De acordo com HOSTAL (1982:13), a aula pode ser organizada também em forma de circuito. Esta organização ocupará toda a área disponível sendo composta de sete ou oito bases de trabalho, ou “estações”, que proporão, cada uma delas, uma situação original ou exercícios já trabalhados. O movimento será enriquecido até chegar ao nível de mini-combinação. Os próprios alunos/ginastas poderão fazer a ajuda conduzindo as execuções de seus colegas de grupo. Durante a aula, que começará com o aquecimento, serão alternados tempos fortes e fracos. Nos tempos fortes, o ritmo das atividades do circuito será vivo e constante, e já os tempos fracos serão considerados como período de recuperação, durante os quais serão solicitados exercícios de flexibilidade, de fortalecimento muscular, realizados em ritmo de moderado a fraco, de acordo com a capacidade da turma.

            O circuito pode ser planejado de três formas diferentes, de acordo com o objetivo que se pretende alcançar.

- Os alunos são divididos em pequenos grupos pelas diversas bases de trabalho, e cumprem determinado tempo ou numero de repetição da atividade de cada base, trocando com outros colegas, de forma organizada. Desta forma, ao final do circuito todos os grupos terão obrigatoriamente que ter passado por todas as estações propostas pelo professor, uma ou várias vezes, de acordo com o número de repetições do circuito;

- a criança vai livremente para a base de trabalho, onde se sentir mais à vontade;

- a criança é encaminhada à base de trabalho onde a atividade programada lhe apresenta maior dificuldade, representando a destreza que ela mais precisa desenvolver, dentro, é claro, de suas condições e limitações.

            É importante que os alunos sejam envolvidos na preparação das bases de trabalho, organizando o material.  De uma aula para outra é importante variar bastante as atividades.

            As vantagens do trabalho em circuitos se apresenta pela economia de tempo, colocando todos os alunos em atividade simultânea, cada um de acordo com seu ritmo, respeitando as exigências aceitas coletivamente no início da aula. Pode-se utilizar todo o material e espaço disponível de uma só vez, e o número de tentativas de execução multiplica-se. O relacionamento professor-aluno (treinador-ginasta) melhora e a solidariedade é estimulada nas crianças, pois em cada grupo, elas ajudam-se, aconselham-se, preparam-se mutuamente, criando um espírito de equipe sadio. Neste sistema de trabalho, os tímidos conseguem vencer mais facilmente, em um clima de confiança e colaboração.

            Segundo CARRASCO (1982:57) o trabalho em circuitos vai facilitar a análise de resultados e meios por parte dos alunos/ginastas. Neste trabalho há um ajustamento voluntário do aluno, durante as tentativas e condutas exploradas (repetições), que permite a tomada de consciência e obtenção da vitória, sua renovação, sua estabilização e consolidação.